Polan Lacki y Juan Manuel Zepeda del Valle<\/span><\/p>\n<\/p>\n En los pa\u00edses de Am\u00e9rica Latina existe un creciente consenso de que la baja calidad de la educaci\u00f3n es la principal causa de nuestros problemas y fracasos personales, familiares, laborales, empresariales, gubernamentales, etc. Directa o indirectamente, todos estamos siendo afectados por las debilidades e ineficiencias de nuestro anacr\u00f3nico sistema de educaci\u00f3n. Y, tal como suele ocurrir, son las grandes masas de pobres las que est\u00e1n pagando las consecuencias m\u00e1s inmediatas de la insuficiencia e inadecuaci\u00f3n de lo que les ense\u00f1aron, o dejaron de ense\u00f1ar, sus padres y\/o sus profesores. Debido a esta debilidad educativa los pobres viven permanentemente amenazados y\/o afectados por desgracias que est\u00e1n muy pr\u00f3ximas a sus n\u00facleos familiares: subempleo, desempleo, desnutrici\u00f3n, enfermedades y p\u00e9simos servicios p\u00fablicos de salud, marginaci\u00f3n y exclusi\u00f3n social, conflictos familiares, violencia, criminalidad, alcoholismo, consumo y tr\u00e1fico de drogas, etc. Los gobiernos intentan, pero no logran eliminar ni reducir estos sufrimientos humanos porque cometen el grave error de hacerlo a trav\u00e9s de ef\u00edmeras y excluyentes medidas paternalismo-demag\u00f3gicas; en vez de eliminar la causa m\u00e1s profunda que origina y alimenta nuestro subdesarrollo: la insuficiencia y\/o inadecuaci\u00f3n de conocimientos, de habilidades\/aptitudes, actitudes, valores y principios \u00e9ticos que, en el momento oportuno, las instituciones educativas no les proporcionaron.<\/span><\/p>\n Necesitamos de una nueva educaci\u00f3n que \u00abdesense\u00f1e\u00bb lo inadecuado y ense\u00f1e lo necesario<\/strong><\/span><\/p>\n<\/p>\n Nuestro sistema de educaci\u00f3n a\u00fan no est\u00e1 cumpliendo su principal funci\u00f3n que consiste en desarrollar las potencialidades latentes de los ni\u00f1os y j\u00f3venes para que ellos sean menos vulnerables a los sufrimientos reci\u00e9n mencionados y m\u00e1s auto-dependientes en la soluci\u00f3n de sus principales problemas cotidianos. Desarrollar dichas potencialidades es una tarea que la educaci\u00f3n escolarizada sencillamente no tiene a quien delegar y, consecuentemente, debe asumirla inmediatamente, pues si ella no lo hace nadie lo har\u00e1. Entre otras, por la elemental raz\u00f3n de que la gran mayor\u00eda de los padres y madres de familia, desafortunadamente, no est\u00e1 en condiciones de ense\u00f1ar a sus hijos aquello que a esos mismos padres nadie les ense\u00f1\u00f3. Es por este importante motivo que el sistema escolar, adem\u00e1s de mejorar la ense\u00f1anza de los contenidos del curr\u00edculo convencional, debe asumir dos nuevas atribuciones: a) \u00abdes-ense\u00f1ar\u00bb\/corregir las ense\u00f1anzas equivocadas que, desde la m\u00e1s temprana edad, los ni\u00f1os aprendieron con sus padres, con sus vecinos y a trav\u00e9s de los perniciosos e destructivos programas de televisi\u00f3n; y b) reforzar el componente de actitudes, principios y valores que la mayor\u00eda de los padres no tuvo condiciones de proporcionar a sus hijos.<\/span><\/p>\n<\/p>\n La mayor\u00eda de los padres de familia, conscientes de que, en la era del conocimiento, es necesario estudiar cada vez m\u00e1s, hacen un gran esfuerzo para que sus hijos concluyan la educaci\u00f3n fundamental o primaria y, si es posible, la de nivel medio. Sin embargo, cuando los j\u00f3venes alcanzan tal escolaridad y, llenos de esperanzas, buscan su primer empleo surge la gran decepci\u00f3n. Los conocimientos (insuficientes, disfuncionales, descontextualizados, fragmentados, te\u00f3ricos y abstractos) que la escuela les proporcion\u00f3, no son aquellos que los potenciales empleadores necesitan encontrar en un buen funcionario o empleado. El mercado de trabajo los rechaza porque las escuelas no les proporcionaron los conocimientos, tampoco las aptitudes y mucho menos las actitudes, los valores y los principios \u00e9ticos que son necesarios para tener un desempe\u00f1o m\u00e1s responsable, eficiente y productivo en el trabajo. Ante esta realidad cabe preguntar: \u00bfde qu\u00e9 sirvi\u00f3 aumentar los gastos y los esfuerzos, de los gobiernos y de los padres de familia, para que los alumnos pudieran frecuentar la escuela durante 9 o 12 a\u00f1os? Definitivamente, no podemos seguir ilusion\u00e1ndonos de que estamos educando a los alumnos para los desaf\u00edos del presente y del futuro; por esta raz\u00f3n y sin perder m\u00e1s tiempo, necesitamos hacer algo radicalmente diferente de lo que hemos hecho hasta ahora.<\/span><\/p>\n<\/p>\n<\/p>\n \u00bfPor d\u00f3nde empezar: por la reforma ideal o por la reforma posible?<\/span><\/strong><\/p>\n<\/p>\n Una reforma educativa factible y eficaz, no necesariamente deber\u00e1 empezar en los gabinetes de los ministros de econom\u00eda y de educaci\u00f3n, a quienes siempre estamos reivindicando altas decisiones pol\u00edticas y recursos adicionales para el sistema educativo. Ella deber\u00e1 empezar en las dos fuentes que est\u00e1n originando la baja calidad de nuestra educaci\u00f3n y, como consecuencia, impidiendo el florecimiento de las potencialidades de desarrollo existentes en los ni\u00f1os y j\u00f3venes de nuestros pa\u00edses. La primera fuente est\u00e1 instalada en las facultades de educaci\u00f3n y\/o pedagog\u00eda y en las escuelas normales que forman los futuros profesores; la segunda, que es consecuencia directa de la primera, est\u00e1 alojada en las escuelas fundamentales o primarias. En estas dos instituciones, de extraordinaria importancia estrat\u00e9gica para el desarrollo de cada naci\u00f3n, parad\u00f3jicamente, est\u00e1 funcionando el generador inicial de las grav\u00edsimas debilidades y distorsiones del nuestro sistema educativo; y, consecuentemente, en ellas deber\u00e1 empezar la gradual, pero inmediata, reconstrucci\u00f3n de nuestra semi-destruida educaci\u00f3n. Los mejoramientos en la educaci\u00f3n secundaria e terciaria vendr\u00e1n, en buena medida, como consecuencia del efecto irradiador, de las dos reformas prioritarias reci\u00e9n propuestas.<\/span><\/p>\n<\/p>\n \u00bfSi es tan imprescindible y urgente mejorar nuestra educaci\u00f3n, porque no lo hacemos?<\/span><\/strong><\/p>\n<\/p>\n Entre otros, por los siguientes obst\u00e1culos, aparentemente inofensivos, pero que tienen una alt\u00edsima incidencia en la baja calidad de nuestra educaci\u00f3n. Varios de ellos podr\u00edan ser evitados y\/o eliminados por los propios profesores y directores de las unidades escolares:<\/span><\/p>\n<\/p>\n Primer obst\u00e1culo. Las actitudes de los l\u00edderes sindicales de los profesores que suelen confundir las autoridades, los medios de comunicaci\u00f3n y la opini\u00f3n p\u00fablica, al presentar ruidosas reivindicaciones de sus intereses corporativos (decisiones pol\u00edticas m\u00e1s generosas en t\u00e9rminos de salarios, calendario escolar, jornadas de trabajo, estabilidad en el empleo, jubilaciones precoces, tolerancia con el elevado ausentismo de los docentes, etc.). Presentan tales reivindicaciones de inter\u00e9s corporativo, como si fuesen requisitos imprescindibles para que los profesores corrijan sus ineficiencias y mejoren su desempe\u00f1o docente. Con tal procedimiento, durante d\u00e9cadas y m\u00e1s d\u00e9cadas, los sindicalistas se han mantenido en una muy c\u00f3moda postura de \u00abcondicionar\u00bb el mejoramiento del desempe\u00f1o docente a que los gobiernos satisfagan sus reivindicaciones reci\u00e9n mencionadas. Los l\u00edderes sindicales subestiman y deprecian a sus representados al no reconocer que en muchos casos, los propios profesores y directores de las escuelas podr\u00edan corregir sus principales y m\u00e1s frecuentes debilidades e ineficiencias; inclusive practicando el auto-estudio a trav\u00e9s de las extraordinarias facilidades y oportunidades actualmente proporcionadas por la Internet, ya disponibles en una creciente cantidad de escuelas. Porque las medidas correctivas m\u00e1s urgentes para mejorar la p\u00e9sima calidad de nuestra educaci\u00f3n, no necesariamente requieren de altas decisiones gubernamentales ni de una elevada asignaci\u00f3n de recursos adicionales a los que ya est\u00e1n disponibles en muchas instituciones educativas; aunque tales apoyos externos sean siempre deseados y bienvenidos.<\/span><\/p>\n<\/p>\n La educaci\u00f3n necesita de profesores excelentes y no tanto de sindicalistas elocuentes<\/span><\/strong><\/p>\n<\/p>\n Al ser demandados a mejorar la calidad de la educci\u00f3n los l\u00edderes sindicales argumentan que no pueden hacerlo por las siguientes razones: que la inversi\u00f3n p\u00fablica en educaci\u00f3n es insuficiente (como porcentaje del PIB), que los sueldos son muy bajos con la consecuente necesidad de tener que trabajar en varios turnos y en varias escuelas distantes unas de las otras, que faltan laboratorios, bibliotecas y computadoras, que existe exceso de alumnos en cada sala de aula, que ellos no tienen oportunidades de hacer cursos de posgrado en el exterior y que los alumnos llegan a las escuelas muy mal educados por sus padres. En relaci\u00f3n a esta \u00faltima justificativa, es necesario no olvidar que los alumnos llegan a sus escuelas mal educados, principalmente porque a sus padres la escuela que frecuentaron tampoco les ense\u00f1\u00f3 a ser bien educados. Evidentemente que est\u00e1 fuera de discusi\u00f3n que algunas de estas dificultades\/adversidades mencionadas por los sindicalistas existen y necesitan ser corregidas y\/o eliminadas por los gobiernos. Sin embargo, ellas est\u00e1n muy lejos de ser las principales causantes de la disfuncionalidad, descontextualizaci\u00f3n y baj\u00edsima calidad de nuestra educaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n<\/p>\n Si estas reivindicaciones de los sindicatos fuesen las verdaderas causas, cabr\u00edan las siguientes preguntas:<\/span><\/strong><\/p>\n<\/p>\n a) \u00bfPor qu\u00e9 en aquellas muchas escuelas en las cuales esas adversidades\/restricciones ya fueran eliminadas o atenuadas, la educaci\u00f3n sigue siendo de baja calidad?<\/span><\/p>\n b) \u00bfPor qu\u00e9 en los varios pa\u00edses latino-americanos en los cuales los gobiernos hicieron y siguen haciendo elevadas y crecientes inversiones en el sistema de educaci\u00f3n e incrementaron los sueldos de los profesores (Brasil, M\u00e9xico, Chile, Colombia, etc.), no hubo mejor\u00edas cualitativas en el desempe\u00f1o de los docentes ni en el aprendizaje de los alumnos?<\/span><\/p>\n<\/p>\n Reiterados estudios realizados por instituciones serias, nacionales e internacionales (A prop\u00f3sito se sugiere leer el Informe McKinsey – \u00abC\u00f3mo hicieron los sistemas educativos con mejor desempe\u00f1o del mundo para alcanzar sus objetivos\u00bb: http:\/\/www.eduteka.org\/pdfdir\/McKENSEY_InformeReformaEducativa.pdf), han demostrado que esas supuestas causas indicadas por los l\u00edderes sindicales no tienen mayor incidencia en la calidad de la educaci\u00f3n; y por esta raz\u00f3n las disculpas de los sindicalistas no resisten a una argumentaci\u00f3n seria. Varios estudios tambi\u00e9n han demostrado que existen otras causas, mucho m\u00e1s importantes que las esgrimidas por los sindicalistas, cuya eliminaci\u00f3n producir\u00eda un extraordinario impacto en el mejoramiento de la calidad de la educaci\u00f3n. Entre estas otras causas, casi todas ellas pasan por la necesidad de mejorar dram\u00e1ticamente la formaci\u00f3n, capacitaci\u00f3n, supervisi\u00f3n\/evaluaci\u00f3n y la motivaci\u00f3n de los docentes y por la necesidad de seleccionar y nombrar competentes y exigentes directores en las escuelas. Cumplidos estos dos requisitos muchas de las causas reales de la baja calidad educativa podr\u00edan ser evitadas, corregidas o eliminadas por los propios profesores y directores de las escuelas; independientemente de lo que hagan o dejen de hacer las altas autoridades educativas nacionales.<\/span><\/p>\n \u00bfD\u00f3nde est\u00e1 el origen de la baja calidad de la educaci\u00f3n?<\/strong><\/span><\/p>\n<\/p>\n Es en la inadecuada formaci\u00f3n, capacitaci\u00f3n y supervisi\u00f3n de los docentes y directores que se originan las profundas debilidades del sistema de educaci\u00f3n. Por este motivo es en los docentes y con los docentes, fundamentalmente dentro de las salas de aula y de las respectivas escuelas, que podemos y debemos iniciar y concentrar los esfuerzos en pro del mejoramiento de la educaci\u00f3n. Debemos hacerlo, pragm\u00e1ticamente, desde abajo hacia arriba y desde adentro hacia afuera de las escuelas, en vez de seguir esperando que las soluciones vengan desde afuera hacia adentro de las escuelas y desde arriba hacia abajo. Es en el desarrollo de las competencias, actitudes y desempe\u00f1os de los profesores y directores, y no necesariamente en las altas decisiones pol\u00edticas ni en el modernismo de las instalaciones f\u00edsicas de las escuelas, que es necesario hacer una inversi\u00f3n inteligente, pragm\u00e1tica y prioritaria para que ellos tengan un mejor desempe\u00f1o dentro de las salas de aula y de las escuelas. En resumen, presiones sindicales basadas en diagn\u00f3sticos que no interpretan el pensamiento de los buenos profesores est\u00e1n induciendo los gobiernos a derrochar los escasos recursos p\u00fablicos en \u00abprioridades\u00bb corporativas, que no necesariamente son sin\u00f3nimos de prioridades educativas. Es por esta raz\u00f3n que los gobiernos est\u00e1n gastando cada vez m\u00e1s en educaci\u00f3n, pero las escuelas no est\u00e1n educando cada vez mejor. En vez de seguir dando o\u00eddos a estos sindicalistas, nuestras autoridades educativas y nuestros profesores y directores deber\u00edan analizar, aprovechando las facilidades de la Internet, qu\u00e9 fue lo que hicieron y siguen haciendo las escuelas de Shangai (China), Singapur, Corea del Sur, Finlandia y Hong Kong, pa\u00edses\/estados que en las d\u00e9cadas de 1950 e 1960 eran pobres y hasta pobr\u00edsimos, cuyos alumnos obtuvieran de manera brillante los primeros cinco lugares entre los 67 pa\u00edses que participaron del \u00faltimo examen PISA-OCDE realizado en el a\u00f1o 2009. Mientras que, en nuestra \u00abtriunfalista\u00bb, sindicalizada y mal educada Am\u00e9rica Latina, Chile, Uruguay, M\u00e9xico, Colombia, Brasil, Argentina, Panam\u00e1 y Per\u00fa ocuparon, respectivamente, los lugares de n\u00fameros 45, 48, 49, 53, 54, 58, 63 y 64 entre los 67 pa\u00edses participantes. La humildad y el sentido com\u00fan recomiendan que nos inspiremos en quienes, con tanto \u00e9xito, hicieron y siguen haciendo los campeones mundiales en materia de excelencia educativa.<\/span><\/p>\n \u00bfFormar profesores cr\u00edticos o autocr\u00edticos?<\/strong><\/span><\/p>\n<\/p>\n Segundo obst\u00e1culo. La p\u00e9sima formaci\u00f3n que las facultades de educaci\u00f3n\/pedagog\u00eda o escuelas normales est\u00e1n proporcionando a los futuros profesores (disfuncional, descontextualizada, excesivamente te\u00f3rica y abstracta, politizada e \u00abideologizada\u00bb). En muchas de ellas se insiste en repetir el slogan de que su principal funci\u00f3n es formar profesores conscientes y cr\u00edticos (pero esto en la pr\u00e1ctica ha sido sin\u00f3nimo de criticar los propios gobiernos, los pa\u00edses ricos y desarrollados, la globalizaci\u00f3n y el neoliberalismo, el FMI y el Banco Mundial; siempre atribuyendo a los dem\u00e1s, y nunca a nuestra p\u00e9sima educaci\u00f3n, la culpa por nuestro subdesarrollo). En vez de asumir la responsabilidad de mejorar nuestra educaci\u00f3n formando profesores competentes que, en la era del conocimiento, puedan actuar como los m\u00e1s eficaces agentes de desarrollo de cada pa\u00eds. Evidentemente que es necesario que las facultades de educaci\u00f3n\/pedagog\u00eda y escuelas normales formen profesores conscientes y cr\u00edticos de las injusticias y desigualdades sociales imperantes en nuestros pa\u00edses. Sin embargo, mucho m\u00e1s prioritario y constructivo ser\u00e1 formar futuros profesores autocr\u00edticos que analicen las profundas disfuncionalidades e ineficiencias de nuestro sistema educativo; y que durante su per\u00edodo de formaci\u00f3n universitaria adquieran la capacidad, la motivaci\u00f3n y el compromiso de corregir, ellos mismos, aquellas debilidades de las instituciones educativas que pueden y deben ser corregidas por los propios profesores. Porque gran parte de estas desigualdades e injusticias sociales, coincidentemente, tiene su origen en la disfuncional y inadecuada formaci\u00f3n que los profesores recibieran en las escuelas que frecuentaran. Adicionalmente estas facultades de educaci\u00f3n\/pedagog\u00eda y escuelas normales mantienen a los alumnos durante 4 o 5 a\u00f1os encerrados en las salas de aula; con m\u00ednimo o nulo contacto\/consulta con los clientes\/usuarios\/beneficiarios de su futuro ejercicio profesional como docentes. Con tal aislamiento, los profesores de estas facultades y escuelas normales est\u00e1n formando los futuros educadores a trav\u00e9s de excesivas y tediosas sesiones discursivas en las aulas. En vez de llevarlos a conocer la dura realidad cotidiana en la cual viven los pobres (en los hospitales p\u00fablicos, en las colas de desempleados, en las colas de los servicios de salud p\u00fablica y seguridad social, en los servicios de recuperaci\u00f3n de drogadictos, etc.) para que constaten que, en gran parte, tal realidad podr\u00eda y deber\u00eda ser evitada o disminuida a trav\u00e9s de una educaci\u00f3n de buena calidad. En muchas facultades de educaci\u00f3n\/pedagog\u00eda y escuelas normales se ocupa demasiado tiempo en teorizar elucubraciones y abstracciones (sobre los aspectos filos\u00f3ficos, sociol\u00f3gicos, hist\u00f3ricos y antropol\u00f3gicos de la educaci\u00f3n, las teor\u00edas de Jean Piaget, Liev Vigotski y Paulo Freire, etc.); en vez de ense\u00f1arles aquello que es verdaderamente medular y prioritario: c\u00f3mo otorgar a los futuros profesores una formaci\u00f3n m\u00e1s utilitaria, ecl\u00e9tica, funcional, pr\u00e1ctica y pragm\u00e1tica de modo que, inmediatamente despu\u00e9s de egresados, sepan en la teor\u00eda y especialmente en la pr\u00e1ctica:<\/span><\/p>\n<\/p>\n – en primer\u00edsimo lugar, ense\u00f1ar a los ni\u00f1os y j\u00f3venes las actitudes, comportamientos, principios y valores para que tengan una convivencia de disciplina, cordialidad, respeto y solidaridad\/cooperaci\u00f3n en la escuela, en el hogar, en la comunidad y en el futuro en el trabajo;<\/span><\/p>\n – c\u00f3mo levantar el ego, la auto-estima y la autoconfianza de los ni\u00f1os y j\u00f3venes para que adquieran la voluntad de progresar en la vida a trav\u00e9s de su propio y eficiente esfuerzo;<\/span><\/p>\n – c\u00f3mo ense\u00f1ar a sus futuros alumnos a trav\u00e9s de pr\u00e1cticas docentes m\u00e1s eficientes para obtener mejores rendimientos educativos;<\/span><\/p>\n – c\u00f3mo preparar y presentar clases estimulantes y productivas que despierten la atenci\u00f3n, la curiosidad y la creatividad de sus futuros alumnos; como estimular el h\u00e1bito de la lectura y del auto-estudio;<\/span><\/p>\n – c\u00f3mo estimular en los alumnos la adopci\u00f3n de \u00abbuenas pr\u00e1cticas\u00bb de comportamientos para mantener la disciplina en las salas de aula;<\/span><\/p>\n – c\u00f3mo preparar y evaluar deberes de casa, que estimulen y fortalezcan la dedicaci\u00f3n a los estudios;<\/span><\/p>\n – c\u00f3mo establecer una relaci\u00f3n de cooperaci\u00f3n con los padres y madres de los alumnos y con sus comunidades;<\/span><\/p>\n – c\u00f3mo mejorar las actitudes y procedimientos cotidianos de los profesores, funcionarios y alumnos de cada escuela, con el objetivo de que sus buenos comportamientos act\u00faen como una especie de curr\u00edculo oculto o invisible y sirvan como ejemplos a ser internalizados y adoptados por los futuros profesores.<\/span><\/p>\n<\/p>\n Durante el per\u00edodo de formaci\u00f3n las facultades de educaci\u00f3n\/pedagog\u00eda y escuelas normales deber\u00edan exigir que sus alumnos ejecuten\/realicen en la pr\u00e1ctica lo que est\u00e1n aprendiendo en la teor\u00eda; y que practiquen lo que les es ense\u00f1ado, tantas veces cuantas sean necesarias, hasta que aprendan a hacerlo con perfecci\u00f3n, y adquieran el buen h\u00e1bito de hacerlo con perfecci\u00f3n y prolijidad, desde la primera vez. Es durante el per\u00edodo de formaci\u00f3n, y no despu\u00e9s de egresar y fracasar como profesores, que deber\u00e1n adquirir las competencias necesarias para tener un buen desempe\u00f1o docente y, como consecuencia, mejorar el rendimiento en el aprendizaje de sus futuros alumnos. Estas pr\u00e1cticas deber\u00e1n ser supervisadas y evaluadas por los profesores de las facultades\/escuelas normales y, siempre que sea necesario, deber\u00e1n ser inmediatamente corregidas, in situ, por los propios alumnos, bajo la estricta supervisi\u00f3n de los docentes.<\/span><\/p>\n<\/p>\n En las debilidades y disfuncionalidades de formaci\u00f3n de los futuros profesores, reside una important\u00edsima, aunque subestimada y hasta ignorada, causa de la pobreza y del subdesarrollo de la Am\u00e9rica Latina. Los primeros reflejos de esta d\u00e9bil formaci\u00f3n comienzan a manifestarse en las escuelas fundamentales o primarias. Inmediatamente despu\u00e9s, en virtud del \u00abefecto cascada\u00bb de este d\u00e9bil comienzo, provocan el bajo desempe\u00f1o\/desmotivaci\u00f3n\/tedio\/deserci\u00f3n de los alumnos en las escuelas de educaci\u00f3n media y de estas en las de educaci\u00f3n superior. La inadecuada e insuficiente formaci\u00f3n de los futuros docentes afecta, especialmente, a aquellas grandes mayor\u00edas de pobres para las cuales el acceso a las escuelas fundamentales\/primarias es la \u00fanica oportunidad de aprender algo \u00fatil para mejorar su futuro desempe\u00f1o en la vida y en el trabajo. Esta gran oportunidad de estimular la creatividad, desarrollar las potencialidades latentes y abrir futuras posibilidades de desarrollo a todos los ciudadanos de cada pa\u00eds, no puede seguir siendo desperdiciada ni siquiera postergada, porque en tal caso ser\u00e1 muy dif\u00edcil, por no decir imposible, recuperarla en el futuro. Es por este motivo adicional que las facultades de pedagog\u00eda\/educaci\u00f3n y escuelas normales deben otorgar especial \u00e9nfasis e importancia a una adecuada formaci\u00f3n de los futuros profesores de las escuelas primarias o fundamentales. Porque debido a la baja calidad imperante en esta etapa de ense\u00f1anza, son muchos los ni\u00f1os que, al completar los 4 a\u00f1os iniciales de las escuelas fundamentales las abandonan porque no encuentran motivaci\u00f3n ni est\u00edmulo para seguir estudiando. Las abandonan, sin haber adquirido suficientes conocimientos, auto-estima, autoconfianza, formaci\u00f3n c\u00edvica, deseo de superaci\u00f3n, disciplina ni motivaci\u00f3n para el trabajo. Abandonan las escuelas pasivos, ap\u00e1ticos y sin iniciativas; y con estas fragilidades son potenciales candidatos al fracaso, al desempleo, a los vicios y a la criminalidad.<\/span><\/p>\n La urgencia requiere una medida inmediata y eficaz<\/strong><\/span><\/p>\n<\/p>\n Tercer obst\u00e1culo. Sin embargo, no podemos esperar hasta que las facultades de educaci\u00f3n\/pedagog\u00eda y escuelas normales formen esta nueva generaci\u00f3n de docentes; porque nuestro sistema de educaci\u00f3n est\u00e1 semi-destruido, realidad que recomienda medidas tal vez menos perfectas, pero que produzcan resultados m\u00e1s inmediatos. En las propias escuelas fundamentales los profesores deber\u00edan tener reales oportunidades de capacitaci\u00f3n y auto-capacitaci\u00f3n (de corta duraci\u00f3n, eminentemente pr\u00e1cticos y participativos); de modo que, despu\u00e9s de capacitados, los propios profesores de las escuelas fundamentales\/primarias puedan ser los protagonistas de la correcci\u00f3n o eliminaci\u00f3n de las ineficiencias que actualmente cometen con mayor frecuencia. En Am\u00e9rica Latina todav\u00eda tenemos un elevado porcentaje de alumnos que, luego de concluir los primeros 4 a\u00f1os de la educaci\u00f3n fundamental, ni siquiera saben leer y escribir, y cuando aparentemente leen no consiguen interpretar lo que est\u00e1n leyendo; tampoco consiguen efectuar correctamente las 4 operaciones aritm\u00e9ticas y mucho menos cuando estas incluyen c\u00e1lculos con fracciones ordinarias. Ese baj\u00edsimo aprovechamiento educativo demuestra que muchos profesores de las escuelas fundamentales\/primarias a\u00fan poseen debilidades primarias y elementales en su desempe\u00f1o docente; las cuales, \tconsecuentemente requieren correcciones igualmente primarias y elementales que no justifican largos, te\u00f3ricos y caros cursos convencionales de postgrado. La adopci\u00f3n de estas medidas pragm\u00e1ticas de capacitaci\u00f3n y\/o auto-capacitaci\u00f3n permitir\u00eda un inmediato mejoramiento en el desempe\u00f1o de los profesores en las salas de aula, sin necesidad de apartarlos de sus puestos de trabajo por largos per\u00edodos.<\/span><\/p>\n<\/p>\n<\/p>\n Implantar la \u00abmeritocracia\u00bb y no capitular ante los \u00abcaciques\u00bb<\/span><\/strong><\/p>\n<\/p>\n Cuarto obst\u00e1culo. La nefasta interferencia pol\u00edtico-partidaria y sindical en la formulaci\u00f3n de las pol\u00edticas educativas y particularmente en la designaci\u00f3n\/nombramiento de los profesores y directores de las facultades de educaci\u00f3n\/escuelas normales y escuelas fundamentales. Debido a los da\u00f1os que producen tales interferencias, estas decisiones nunca deber\u00edan ser influenciadas por los \u00abcaciques\u00bb pol\u00edticos y sindicales. Antes de asumir sus cargos los directores de las mencionadas facultades y escuelas fundamentales, deber\u00edan recibir una capacitaci\u00f3n pr\u00e1ctica de pre-servicio y hacer una pasant\u00eda en alguna escuela reconocida por la excelencia de su administraci\u00f3n y de los resultados educativos obtenidos. Esta pasant\u00eda les permitir\u00eda aprender qu\u00e9 y c\u00f3mo deber\u00e1n hacer para mejorar el rendimiento educativo de la escuela que tendr\u00e1n la responsabilidad de dirigir. En la educaci\u00f3n, que es el m\u00e1s importante y estrat\u00e9gico sector para el desarrollo de cualquier pa\u00eds, el imperio de la \u00abmeritocracia\u00bb deber\u00eda ser un valor innegociable. Una instituci\u00f3n y una funci\u00f3n tan noble como es la educaci\u00f3n necesita ser \u00abblindada\u00bb contra estas interferencias perniciosas.<\/span><\/p>\n<\/p>\n Quinto obst\u00e1culo. La inexistencia de est\u00edmulos salariales a los mejores profesores. Lo docentes deber\u00edan ser regularmente supervisados y evaluados, dentro de las salas de aula. Las eventuales fallas y debilidades deber\u00edan ser inmediatamente corregidas por los evaluados bajo la orientaci\u00f3n de los evaluadores. En el futuro las instituciones educativas deber\u00edan tener flexibilidad para pagar sueldos diferenciados en funci\u00f3n de los resultados de las supervisiones y evaluaciones reci\u00e9n mencionadas. Pagar el mismo sueldo al mejor y al peor profesor significa castigar a los m\u00e1s eficientes\/competentes y premiar a los m\u00e1s ineficientes\/incompetentes; y con tal \u00abdemocracia\u00bb abrir el camino para que en las escuelas se instale y perpet\u00fae la apat\u00eda, la desmotivaci\u00f3n y la mediocridad.<\/span><\/p>\n<\/p>\n Sexto obst\u00e1culo. Todas las escuelas deber\u00edan tener un curr\u00edculo con contenidos m\u00ednimos, con objetivos de aprendizaje claros y precisos, con exigencias r\u00edgidas para su cumplimento. Tambi\u00e9n deber\u00edan contar con libros de apoyo did\u00e1ctico; estos deber\u00edan ser elaborados por educadores experimentados y pragm\u00e1ticos, para que sepan distinguir lo que es esencial y lo que es secundario para ser incluido en los referidos libros. Es necesario que cada profesor reciba una clara orientaci\u00f3n superior sobre qu\u00e9 y c\u00f3mo deber\u00e1 ense\u00f1ar, para evitar que tales decisiones sean basadas apenas en su criterio personal.<\/span><\/p>\n<\/p>\n S\u00e9ptimo obst\u00e1culo. La evidente inadecuaci\u00f3n de los contenidos curriculares. Los curr\u00edculos de las facultades de educaci\u00f3n\/escuelas normales y de las escuelas fundamentales incluyen muchos contenidos irrelevantes y o desactualizados que deber\u00e1n ser reemplazados por otros que sean de real necesidad, importancia y aplicabilidad para: las etapas posteriores de estudios, para la vida y el trabajo de la mayor\u00eda de los alumnos.<\/span><\/p>\n<\/p>\n Para aprender m\u00e1s y mejor es necesario ense\u00f1ar m\u00e1s y mejor<\/span><\/strong><\/p>\n<\/p>\n Octavo obst\u00e1culo. La excesiva generosidad en la formulaci\u00f3n y especialmente en el cumplimiento del calendario escolar. Si existe consenso de que en la era del conocimiento todos los ciudadanos necesitan aprender m\u00e1s y mejor, el primero y m\u00e1s importante requisito es que en el sistema de educaci\u00f3n los profesores ense\u00f1en m\u00e1s y mejor y los alumnos aprendan m\u00e1s y mejor. Esta premisa nos lleva a la siguiente reflexi\u00f3n: \u00bfsi la gran mayor\u00eda de los ciudadanos tiene que trabajar 11 meses al a\u00f1o y 8 horas al d\u00eda, por qu\u00e9 en las escuelas tenemos, en promedio, apenas 8 meses de aulas al a\u00f1o y 4 horas al d\u00eda; especialmente si consideramos que en esos 8 meses tenemos frecuente ausentismo de profesores, feriados, pre-feriados, pos-feriados y paros de docentes, funcionarios o estudiantes? Con esta permisividad, los te\u00f3ricos 180 d\u00edas del calendario escolar en muchos casos acaban por transformarse en 140. Mientras que un pa\u00eds como Corea del Sur, que enfrent\u00f3 con seriedad y objetividad el desaf\u00edo de mejorar su educaci\u00f3n, exige 220 d\u00edas lectivos y con jornadas diarias de estudios, dentro y fuera de las salas de aula, que llegan a 12 horas al d\u00eda.<\/span><\/p>\n<\/p>\n Es necesario premiar y reconocer los mejores profesores<\/span><\/strong><\/p>\n<\/p>\n Noveno obst\u00e1culo. Los profesores eficientes no son valorados por su desempe\u00f1o y resultados educativos. Es recomendable establecer est\u00edmulos\/premios, monetarios o de reconocimientos p\u00fablicos, para estimular a todos los profesores de cada pa\u00eds a actuar como protagonistas\/sujetos de las innovaciones y mejoramientos en la educaci\u00f3n. Es necesario adoptar medidas y est\u00edmulos que contribuyan a reemplazar la \u00abvictimizaci\u00f3n\u00bb, la omisi\u00f3n y las protestas de los profesores, no apenas por propuestas, pero especialmente por su efectivo compromiso y protagonismo en la introducci\u00f3n de medidas \u00abeficientizadoras\u00bb concretas dentro de las salas de aula y de sus propias escuelas. Actualmente los esfuerzos y conquistas personales de los mejores profesores no son reconocidos ni premiados; en t\u00e9rminos salariales, da lo mismo ser \u00f3ptimo o ser p\u00e9simo como profesor. Con este prop\u00f3sito de valorizaci\u00f3n, en vez de seguir premiando a los seudo-\u00eddolos del f\u00fatbol, de las telenovelas, de los desfiles de modas, del Big Brother y de los nuevos ricos que aparecen en la Revista \u00abCaras\u00bb y otras similares, deber\u00edamos premiar y reconocer a los verdaderos \u00eddolos y h\u00e9roes del mundo moderno, que son aquellos competentes, dedicados y an\u00f3nimos profesores que existen en todos los pa\u00edses de Am\u00e9rica Latina.<\/span><\/p>\n<\/p>\n D\u00e9cimo obst\u00e1culo. Inexistencia de medidas de valoraci\u00f3n de la profesi\u00f3n docente. Tal valoraci\u00f3n deber\u00eda empezar atrayendo para ingresar a las facultades de educaci\u00f3n\/pedagog\u00eda a los mejores egresados de la educaci\u00f3n secundaria y estableciendo criterios muy rigurosos para seleccionar los candidatos con mayores potencialidades para el magisterio (con \u00e9nfasis en el dominio del idioma, matem\u00e1tica, comunicaci\u00f3n fluente y inteligible, deseo e inter\u00e9s de seguir estudiando y perfeccion\u00e1ndose, y especialmente, vocaci\u00f3n y voluntad de ser docente). En Corea del Sur solo pueden postularse a las escuelas formadoras de profesores los 5% mejores alumnos de la secundaria, en Finlandia los 10% y en Singapur los 30%. En Am\u00e9rica Latina ocurre exactamente lo contrario, pues ingresan a las carreras docentes los que obtuvieran los \u00faltimos lugares en la ense\u00f1anza media o preparatoria. La estrategia m\u00e1s eficaz para valorar la profesi\u00f3n docente y pagarles sueldos justos y estimulantes consiste en seleccionar los mejores talentos a las facultades de educaci\u00f3n\/pedagog\u00eda y en estas ofrecerles una excelente formaci\u00f3n. Un salario digno, antigua y leg\u00edtima reivindicaci\u00f3n de los profesores, cuya soluci\u00f3n deber\u00e1 ser consecuencia de su excelente desempe\u00f1o profesional.<\/span><\/p>\n<\/p>\n Una reflexi\u00f3n final: el efecto destructivo de la televisi\u00f3n<\/span><\/strong><\/p>\n<\/p>\n La adopci\u00f3n de estas 10 medidas, de f\u00e1cil introducci\u00f3n y bajo costo, permitir\u00eda un significativo mejoramiento en la calidad de nuestra educaci\u00f3n. Sin embargo, para que esto ocurra los gobiernos deber\u00edan establecer severas normas y restricciones a los medios de comunicaci\u00f3n, especialmente radio y televisi\u00f3n. Normas que los obliguen a mejorar dram\u00e1ticamente los contenidos de sus programas y de sus enga\u00f1osos mensajes publicitarios, que est\u00e1n anulando\/destruyendo lo poco que las escuelas y los padres est\u00e1n ense\u00f1ando a sus hijos. Es simplemente inaceptable que los poderos\u00edsimos medios de comunicaci\u00f3n (cuyo funcionamiento depende de previa concesi\u00f3n\/autorizaci\u00f3n gubernamental) no sean aprovechados\/utilizados para difundir y estimular la adopci\u00f3n de aptitudes, comportamientos, principios y valores (de honestidad, integridad, honradez, amor al trabajo, cooperaci\u00f3n y solidaridad, cumplimiento de deberes como ciudadanos, respecto al pr\u00f3jimo y a sus derechos, etc.); adem\u00e1s de recomendaciones sobre higiene, alimentaci\u00f3n, prevenci\u00f3n de enfermedades, primeros auxilios, etc. Tambi\u00e9n es inaceptable que continuemos tolerando que estos medios de comunicaci\u00f3n, con la angelical disculpa del \u00absagrado derecho a la libertad de expresi\u00f3n\u00bb, sigan \u00abdeseducando\u00bb e idiotizando a los oyentes y telespectadores con mensajes de consumismo, individualismo y ego\u00edsmo, violencia, banalidades, mediocridades y trivialidades, ostentaci\u00f3n y vanidad, incitaci\u00f3n a los vicios e idolatr\u00eda a seudo \u00eddolos. Especialmente si considerarnos que podr\u00edan y deber\u00edan difundir, con bajos costos y alta eficacia\/eficiencia, el m\u00e1s imprescindible insumo del mundo moderno que es el conocimiento \u00fatil, cuya insuficiencia es la principal causante de los problemas, sufrimientos y angustias de la mayor\u00eda de los latino-americanos. En Brasil, a modo de ejemplo, los ni\u00f1os consumen p\u00e9simos programas de TV, en promedio, durante 5 horas al d\u00eda; esto significa que dedican m\u00e1s tiempo a \u00abdeseducarse\u00bb en la televisi\u00f3n que a educarse en las 4 horas que permanecen en las escuelas; muy probablemente algo similar ocurre en casi todos los dem\u00e1s pa\u00edses latino-americanos. Con tal inversi\u00f3n y destrucci\u00f3n de valores es triste y tenebroso el futuro de nuestra Am\u00e9rica Latina.<\/span><\/p>\n<\/p>\n A trav\u00e9s de los e-mails Polan.Lacki@onda.com.br tel\u00e9fonos (55-41) 3243-2366 celular 9602-1239 y manuelzepedaster@gmail.com tel\u00e9fonos (52-492) 9246147 (CRUCEN de la Universidad Aut\u00f3noma Chapingo – M\u00e9xico) celular (52-492) 544-4852, los autores del art\u00edculo recibir\u00e1n con especial benepl\u00e1cito cr\u00edticas a su contenido.<\/span><\/p>\n<\/p>\n<\/p>\n Polan Lacki y Juan Manuel Zepeda del Valle En los pa\u00edses de Am\u00e9rica Latina existe un creciente consenso de que la baja calidad de la educaci\u00f3n es la principal causa de nuestros problemas y fracasos personales, familiares, laborales, empresariales, gubernamentales, etc. Directa o indirectamente, todos estamos siendo afectados por las debilidades e ineficiencias de nuestro […]<\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[16],"tags":[],"class_list":["post-46145","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-opiniones"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/diariodominicano.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/46145","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/diariodominicano.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/diariodominicano.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/diariodominicano.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/3"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/diariodominicano.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=46145"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/diariodominicano.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/46145\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/diariodominicano.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=46145"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/diariodominicano.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=46145"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/diariodominicano.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=46145"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}} 2011-07-06 04:33:13 <\/h6>\n
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