Virgilio L\u00f3pez Azu\u00e1n <\/p>\n\n\n\n
El an\u00e1lisis debe enfocarse no solo en las competencias y las respuestas cognitivas de los estudiantes, sino tambi\u00e9n del docente.<\/p>\n\n\n\n
\u00bfC\u00f3mo despertar la pasi\u00f3n por la lectura en los estudiantes? Es una pregunta que he escuchado en algunos c\u00edrculos docentes, literarios y de familias preocupadas. Se formula por el drama del escaso nivel de lectoescritura que exhiben los alumnos de Rep\u00fablica Dominicana, registrado en evaluaciones nacionales e internacionales. Algunos docentes avezados afirman, que no hay manera de que ante un texto le\u00eddo los estudiantes presenten las competencias necesarias que exige cada ciclo de la ense\u00f1anza. En ellos la comprensi\u00f3n lectora est\u00e1 en crisis.<\/p>\n\n\n\n
Ante tales afirmaciones el an\u00e1lisis debe enfocarse no solo en las competencias y las respuestas cognitivas de los estudiantes, sino tambi\u00e9n del docente. Son fundamentales en ambos actores los abordajes pedag\u00f3gicos, psicol\u00f3gicos, psicosociales, emocionales, entre otros, para implementar estrategias de intervenci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n
Debe tomarse en cuenta que la pasi\u00f3n por la lectura est\u00e1 asociada al inter\u00e9s por leer que tenga la persona, en este caso el estudiante. Ese inter\u00e9s es el que despertar\u00e1 entusiasmo junto a los niveles de comprensi\u00f3n del texto. Esta \u00faltima parte puede ser afectada por diferentes aspectos, entre ellos: el nivel de conocimiento previo que se tenga del tema, la capacidad cognitiva, competencias decodificadoras, competencias ling\u00fc\u00edsticas, dominios de estrategias de comprensi\u00f3n lectora; situaciones ps\u00edquicas, f\u00edsicas o ambientales donde se desarrolla la lectura y el nivel de complejidad del texto.<\/p>\n\n\n\n
Parece ser una tarea f\u00e1cil para docente hacer que el estudiante establezca v\u00ednculos entra\u00f1ables no solo con la lectura sino con la escritura. La base de esta opini\u00f3n la podemos encontrar en la gran cantidad de teor\u00edas, metodolog\u00edas, t\u00e9cnicas, estrategias y recursos pedag\u00f3gicos que existen para tales actividades, dentro de la evoluci\u00f3n de las ciencias de la educaci\u00f3n en el mundo posmoderno. Pero necesariamente no es as\u00ed.<\/p>\n\n\n\n
Hay que consignar que en el pa\u00eds se han desarrollado programas profesionales de formaci\u00f3n y capacitaci\u00f3n docente en diferentes \u00e1reas para mejorar los niveles de lectoescritura en el sistema educativo nacional, pero todav\u00eda no se ven los frutos, por lo que a pesar de ese esfuerzo, los alumnos no alcanzan las competencias necesarias. Incluso, con relativos avances en la formaci\u00f3n, existe un n\u00f3dulo casi insalvable en la presente generaci\u00f3n de docentes: en su mayor\u00eda no crearon los h\u00e1bitos de lecturas que hoy quieren transferir a los estudiantes. En mis pr\u00e1cticas docentes con estudiantes y luego profesionales de la educaci\u00f3n ese era uno de \u201clos dolores de cabeza\u201d para la consecuci\u00f3n de los objetivos educativos de tal o cual asignatura. De plano, las lecturas eran limitadas, sobresal\u00eda la escasa comprensi\u00f3n lectora, deficiencias l\u00e9xicas, ortogr\u00e1ficas y morfol\u00f3gicas. Todo esto visto de una forma general. Peor era pensar como el docente responder\u00eda ante situaciones de estudiantes con trastornos del lenguaje.<\/p>\n\n\n\n
A estudiantes mayores de 15 a\u00f1os de edad se les hace m\u00e1s dif\u00edcil desarrollar verdaderos h\u00e1bitos de lectura. En ese sentido, tendr\u00edan que pasar por un proceso de transformaci\u00f3n y cambios de modelos en cuanto a las actitudes frente a la lectura; desaprender las formas que no han sido efectivas hasta el momento, aquellas que no ofrecen respuestas en estados de pasividad, que sean capaces de convulsionarlos en procura de ampliar sus conocimientos.<\/p>\n\n\n\n
En la ni\u00f1ez es la etapa educativa donde mejor se expresan los procesos del desarrollo de las capacidades cerebrales respecto a la actividad lectora y de escritura en el estudiante. En la educaci\u00f3n dominicana, en los \u00faltimos 40 a\u00f1os se han venido confrontando m\u00faltiples debilidades, de pol\u00edticas; curriculares, metodol\u00f3gicas, evaluativas, socioculturales, entre otras.<\/p>\n\n\n\n
La camada de docentes y alumnos actuales, tienden a arrastrar las secuelas de esas debilidades porque el sistema educativo no facilit\u00f3 el desarrollo cerebral necesario para potenciar sus capacidades. Si en los primeros a\u00f1os de estudios de un ni\u00f1o o ni\u00f1a no se aprovecha esa flexibilidad, esa plasticidad de su cerebro, en los a\u00f1os sucesivos el proceso ser\u00eda m\u00e1s lento y de mucho trabajo.<\/p>\n\n\n\n
Los estudiantes actuales son los m\u00e1s perjudicados. Suelen ser impactados de frente, ante una realidad sujeta a cambios bruscos en los paradigmas del conocimiento y las herramientas que se incorporan para llevar a cabo los procesos pedag\u00f3gicos.<\/p>\n\n\n\n
Las motivaciones para el incentivo de la lectura y la escritura est\u00e1n presentes de alguna manera en las teor\u00edas curriculares del sistema, las cuales soportan importantes mejoras. Pero no est\u00e1n en el orden de prioridades en el pensamiento y en la actitud hacia pr\u00e1cticas efectivas de estos contenidos por parte de los docentes.<\/p>\n\n\n\n
A medida que se registran cambios tecnol\u00f3gicos, innovaciones y reconceptualizaciones en el campo educativo, las exigencias son mayores para el desarrollo de las capacidades humanas. En los estudios neuroling\u00fc\u00edsticos o neuropsicol\u00f3gicos se disponen de tecnolog\u00edas y experiencias (aunque son disciplinas donde se amerita m\u00e1s exploraci\u00f3n), que facilitan la obtenci\u00f3n de datos de la comprensi\u00f3n lectora. La ciencia dispone de herramientas tecnol\u00f3gicas para dar seguimiento a la actividad cerebral en plena acci\u00f3n de lectura. Cosa esta que ayuda mucho para elaborar estrategias de motivaci\u00f3n y aprendizaje. En varios experimentos realizados se han cualificado y cuantificado respuestas ante la activaci\u00f3n bioelectroqu\u00edmica del cerebro. Se hacen por medio de palabras, oraciones, p\u00e1rrafos, im\u00e1genes, tropos y otras formas de comunicaci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica. (CONTINUAR\u00c1)<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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